聽見、看見和支持每一位兒童，天府新區(qū)融合教育進(jìn)行時！
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當(dāng)來電顯示著學(xué)校門衛(wèi)室電話時，四川天府新區(qū)籍田小學(xué)教師李想（化名）心里咯噔了一下。“如果是家長要給孩子送東西，通常會提前溝通，課間直接在門衛(wèi)室取回；至于自己的家人，就更不可能了。”想到這，他心里已經(jīng)有底。自打豆豆（化名）來到學(xué)校后，門衛(wèi)室突然的來電，也算是見怪不怪了。電話接通后，果然又是班上家長們突然的到訪。其實，豆豆還在讀幼兒園時，就已“小有名氣”，這個看上去與其他學(xué)生并無差異的孩子，卻有著明顯的攻擊行為。比如玩耍的過程中，豆豆情緒會失控，會有破壞性行為，甚至是出手打人，這不僅擾亂了班級正常的教學(xué)秩序，甚至其他同學(xué)的人身安全都受到了“威脅”，如此一來，不免引發(fā)其他家長的群體抗議。“說服豆豆家人去特教校？可豆豆并非特殊兒童，對他是一種不公平；倘若留下他，那其他孩子正常的校園生活又該如何保障？”一場關(guān)于特需兒童的博弈在這所小學(xué)拉開序幕，也將融合教育再次推向大眾視野。“所有兒童，包括殘障兒童和有特殊教育需要的兒童，都享有接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利，包括在當(dāng)?shù)貙W(xué)校與同齡人一起接受教育”，這是聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的一項兒童權(quán)利，也為融合教育的探索提供了支撐。在業(yè)界看來，融合教育所呈現(xiàn)的不僅是恪守“讓每一位兒童都享有優(yōu)質(zhì)公平教育”的承諾，亦是文明進(jìn)步的產(chǎn)物，是一個國家教育發(fā)展和文明程度的具體體現(xiàn)，更是人道主義的有力彰顯。面對豆豆在校表現(xiàn)，最初學(xué)校采取了請家長抽時間陪讀，同步安排教師給予專業(yè)支持，希望“沖突”可以得到緩解，但豆豆的情況時好時壞，以至于突發(fā)情況一次次出現(xiàn)，豆豆如同一只生活在校園里的“小刺猬”。這樣一來，其他家長投訴不斷。盡管每次略帶“火藥味”的開場，總能在校方的勸說和疏通下和平收尾，但學(xué)校也明白，包容理解呵護(hù)特殊學(xué)生，也不能忽略保護(hù)其他學(xué)生，畢竟“每個孩子都至關(guān)重要，且同等重要，都無一例外地享有平等受教育的權(quán)利。”比起僅僅是解決問題，追溯問題產(chǎn)生的背后原因，這樣的“支持”更有針對性。作為豆豆班主任，李想在一次次的家訪中解到，豆豆成長于單親家庭，家中長輩對他的教育呈現(xiàn)兩個極端。父輩的教育方式簡單直接，遇到投訴就是責(zé)打，而祖輩的教育方式是無原則的溺愛。后續(xù)，經(jīng)過醫(yī)療診斷，豆豆還存在多動和情緒行為障礙等。原因找到了，便是對癥下藥。除了持續(xù)安排專業(yè)教師對他進(jìn)行行為支持，并接受專業(yè)的醫(yī)療外，社區(qū)、街道等部門也展開多方聯(lián)動，為孩子共筑成長路。事實上，走進(jìn)豆豆，讀懂他，理解他也是核心。站在教育人的角度，李想覺得這樣一只“小刺猬”需要被班級所包裹，感受身邊人足夠的愛，才能放下防備慢慢成長。定期的班隊活動是切入口，為了讓其他孩子們通俗易懂的了解到豆豆的世界，班里策劃了一場融合教育班隊活動，孩子們坐在一起觀看《地球上的星星》，從電影中去感受另一個“世界”，學(xué)會用同理心去看待這只“小刺猬”，并包容他。而學(xué)校方面，則成立了“護(hù)使”志愿者專班。招募信息剛剛發(fā)出，就吸引到了校長、行政、黨員志愿者、學(xué)科教師以及家長們，“當(dāng)豆豆有情緒困擾時，志愿者們會第一時間陪在他身邊，守護(hù)著他。”學(xué)校、社區(qū)、家長為了豆豆在努力，而豆豆也在所有人的關(guān)懷下慢慢改變。豆豆的故事，僅僅是學(xué)校探索融合教育的開端，這個故事被創(chuàng)編成了心理情景劇，向更多的人訴說著一個關(guān)于愛與成長的故事，“多部門都在關(guān)心和幫助豆豆，但豆豆又何嘗不是我們的‘老師’，帶著我們一路成長。”籍田小學(xué)融合教育助力每一個薈英學(xué)子精彩綻放當(dāng)前，籍田小學(xué)在融合教育的探索和實踐上，構(gòu)建起“1251”的發(fā)展體系，即堅持以學(xué)生發(fā)展為中心；完善分層分類支持和多元評價雙輪驅(qū)動的管理體系構(gòu)建，落實課程、課堂、課題、融合文化、家校共育等五項“工程”實施路徑，并成立了一支以區(qū)級工作坊為帶動的專業(yè)教師團(tuán)隊。作為全國融合教育示范校，融合的文化正滲透在每一個籍小師生的心理，用愛和專業(yè)的支持，護(hù)航這群像豆豆一樣的孩子，更兌現(xiàn)著“助力每一個生命的精彩綻放”的承諾。融合教育發(fā)源于狹小的特殊教育領(lǐng)域，最初只針對殘障人群，希望他們能夠平等共享優(yōu)質(zhì)教育、公平參與社會生活。盡管我國融合教育始于20世紀(jì)80年代中期，但在探索中，仍存在不少難點和挑戰(zhàn)。一些特需兒童家長不知道如何教育孩子，不愿意承認(rèn)孩子存在問題，單一的歸咎于“現(xiàn)在小，長大了就會好”的誤區(qū)，因此耽誤了孩子最佳的支持時間；普通學(xué)校老師在面臨特殊兒童時缺乏專業(yè)知識，加之缺少學(xué)校層面系統(tǒng)的支撐，也讓不少教師感到茫然無措。當(dāng)下的融合教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出殘障與特殊教育的范疇，成為整個教育體系的基本價值觀與共同目標(biāo)，而對于融合教育的探索從未止步。在中國融合教育推進(jìn)會上，麓湖小學(xué)校長黃麗娟帶來探索分享2022年8月，教育部教師工作司與聯(lián)合國兒童基金會共同委托華東師范大學(xué)的融合教育項目--“中國融合教育推進(jìn)：教師專業(yè)能力提升項目”正式啟動，全國9所高校、7個省份的23個區(qū)域成為項目的首批試點高校和區(qū)域。天府新區(qū)作為省級教育綜合改革試驗區(qū)，成為教育部-聯(lián)合國兒基會融合教育項目的試點區(qū)，在有關(guān)部門的支持和帶動下，開啟了對融合教育的全新探索。據(jù)四川天府新區(qū)社區(qū)治理和社事局項目負(fù)責(zé)人介紹，融合教育并非僅僅讓特需學(xué)生和普通學(xué)生坐在同一間教室里，完成物理空間上的結(jié)合，更重要的是為每一個有特殊教育需要的學(xué)生提供符合其多樣性需求的支持，促進(jìn)其全面參與，并取得實質(zhì)性進(jìn)步。當(dāng)然，這樣的支持，除了環(huán)境和氛圍外，教師的專業(yè)賦能更是一項關(guān)鍵因素。該負(fù)責(zé)人表示，多數(shù)情況下，外界會下意識認(rèn)為，有特殊情況的孩子，應(yīng)去到特殊學(xué)校學(xué)習(xí)，但不論從政策還是基于孩子成長而言，讓每一個兒童享受公平優(yōu)質(zhì)的教育是根本，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要拆掉觀念上的“隔離網(wǎng)”，并從教育實際入手，在對教師賦能的同時，新區(qū)同步在探索構(gòu)建班級、校級、區(qū)域?qū)用娴闹误w系，以此推動實現(xiàn)真正的融合教育。“新區(qū)的探索秉承一個理念，即融合教育不能局限于對存在問題的解碼，而是對這條路上存在的‘可能性’都寫上新區(qū)答案。”華東師范大學(xué)融合教育專家劉鯤（左二）走進(jìn)天府新區(qū)指導(dǎo)融合教育事實上，在融合教育的探索上，華東師范大學(xué)相關(guān)學(xué)者多次前往天府新區(qū)展開調(diào)研。包括近期，華東師范大學(xué)融合教育專家劉鯤再次到訪天府新區(qū)，走進(jìn)學(xué)校與學(xué)校教師面對面交流，探尋一線教師在融合教育工作開展過程中的挑戰(zhàn)，并因校制宜剖析問題，為各校的融合教育發(fā)展提供了建議和方向。同時，在聽取各校對融合教育的探索后，給予了新區(qū)模式的肯定。四川天府新區(qū)在融合教育的探索上，給出了新的理解，不只是聚焦自身存在殘障的兒童，還聚焦因家庭成長背景所引發(fā)的系列問題兒童，目標(biāo)直指讓每一位兒童享受公平的優(yōu)質(zhì)教育。記者了解到，除了籍田小學(xué)外，包括麓湖小學(xué)、天府十一學(xué)校、正興中學(xué)等多所新區(qū)學(xué)校依托于試點區(qū)，并結(jié)合自身實際情況，就融合教育展開探索，匯聚了一批新區(qū)經(jīng)驗。麓湖小學(xué)構(gòu)建起“全方位多層級建設(shè)學(xué)校支持體系”，分為一級支持、二級支持、三級支持。一級支持為普適支持，即普通教師面向全體學(xué)生的教育支持，重視學(xué)習(xí)者的多樣性，關(guān)注所有學(xué)習(xí)者的參與和獲得；二級支持為合作支持，適用于部分特定需求的學(xué)生，由普通教師+資源教師合作支持；三級支持為個別支持，適用于個別高需求學(xué)生，將對這類學(xué)生指定個別化教育計劃，由普通教師+資源教師+專家團(tuán)隊建立支持共同體，提供密集性支持。麓湖小學(xué)與公益組織合作開展提升兒童幸福感的融合教育活動天府十一學(xué)校從“樹理念強(qiáng)支持引領(lǐng)教師專業(yè)成長”角度進(jìn)行探索。一方面就新手教師在面對特需兒童所產(chǎn)生的迷茫和焦慮破題，引導(dǎo)教師主動探索實現(xiàn)自我成長；另一方面，學(xué)搭建特需兒童甄別機(jī)制，從全校范圍摸排學(xué)生，成立兒童觀成長支持中心，以此滿足兒童多樣需求；同時，成立教師成長支持中心，助力教師專業(yè)成長；并借助外力支持，聯(lián)系區(qū)域特教資源中心，提供系統(tǒng)專業(yè)支持。正興中學(xué)總結(jié)出一條“尊‘主體’重參與探索有效課堂改造”的路徑。包括“尊重需求創(chuàng)新課程”“旋轉(zhuǎn)課堂 突出主體”“小組合作 強(qiáng)調(diào)參與”“多元評價 激發(fā)動力”等4大板塊。具體來說，以“人人都是學(xué)校管理的參與者”的理念，根據(jù)學(xué)生實際需求打造特色校本課程，開設(shè)園藝課、維修課等，讓學(xué)生充分參與學(xué)校日常的環(huán)境建設(shè)與管理；改造課堂環(huán)境，把課堂還給學(xué)生，教師四面布置黑板，保證每個學(xué)生都有展示的機(jī)會展示的舞臺，突出學(xué)生的主體地位；構(gòu)建小組合作的班級文化氛圍，以“人人有職務(wù)，人人有職責(zé)”為抓手，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生的課堂參與。教師給足學(xué)生學(xué)習(xí)時間，讓自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)充分發(fā)生，助力學(xué)生成長；并重建教學(xué)評價系統(tǒng)，尋找學(xué)生的“機(jī)靈點”，放大學(xué)生的優(yōu)點，以主體多元、內(nèi)容多元、方式多元等方式，對學(xué)生進(jìn)行日評、周評，及時評價反饋，關(guān)注學(xué)生成長。正興中學(xué)開展融合教育探索據(jù)悉，下一步天府新區(qū)將結(jié)合專家學(xué)者給予的指導(dǎo)和建議，持續(xù)縱深推進(jìn)融合教育發(fā)展。同時，基于目前區(qū)內(nèi)融合教育試點校的探索基礎(chǔ)，從區(qū)域?qū)用鏄?gòu)建起多層級的支持體系，主要內(nèi)容包括進(jìn)行課堂改造，從區(qū)特教資源中心輸入優(yōu)質(zhì)教師為學(xué)校提供專業(yè)幫助等，“我們將推廣麓湖小學(xué)三層級支持結(jié)構(gòu)的做法，形成既能覆蓋全體學(xué)生，又能涵蓋個別的完整體系，構(gòu)建起讓更多兒童都被看見、聽見和支持的育人環(huán)境。”紅星新聞記者 許雯圖據(jù)四川天府新區(qū)社區(qū)治理和社事局
